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浅谈语文教学如何培养学生自学能力 |
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| 浅谈语文教学如何培养学生自学能力 |
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| http://www.fqqxb.com 作者：本报记者 来源：福清时报 更新：2001-10-1 |
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○严昌庭
修订版“大纲”指出：“语文教学提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”那么，如何落实“大纲”要求，在语文教学中调动学生的学习积极性和主动性，唤起孩子们爱学、乐学的浓厚兴趣，变“乐学、爱学”为“会学”呢﹖下面，笔者就此谈谈几点粗浅的看法。
一、激发兴趣，使学生爱学。
兴趣是主动学习的开端，没有兴趣就没有学习。要使学生“爱学”教师就要注意利用教材中所蕴含的兴趣因素，激起学生的学习情感，使学生处于一种求知的亢奋状态。小学语文教材中有优美的内容，丰富的知识，感情浓厚的章句，因此，在语文教学时，教师要挖掘语文教材中的趣味知识，情感因素，来激发学生对知识的理解和渴求，对情的感受，让学生主动参与学习。
如教学《达尔文和小松鼠》一课时，出示课题后，我问学生：看到这个课题，你们想知道什么﹖学生争先恐后地提出许多问题，达尔文是一个怎样的人﹖课题为什么把达尔文和小松鼠连在一起﹖达尔文和小松鼠之间到底发生了什么事﹖达尔文和小松鼠是不是好朋友﹖……这些问题的提出，使学生探索知识的愿望十分强烈，这时我鼓励学生：“谁能最快从书上找出以上问题的答案﹖”只见同学们个个埋头读书，课堂气氛十分活跃。这样，激发了学生学习的热情，使学生的学习始终处于轻松、积极的最佳状态。
二、启发质疑，使学生能学。
指导学生质疑问难是培养自学能力的好方法。教师要指导学生带着疑问去尝试自学，主动解决疑问。我通常这样做：在初读课文后，激发学生提出有关字词句的问题；在讲读课文时，启发学生提出有关课文内容的疑难问题；在讲读课文后，引发学生提出还想知道的问题，甚至可以提出日常课外阅读中不知道而又想知道的问题等等。这样，全方位地引导学生为质疑而自学，为释疑而乐学，让全班学生都参与到教学活动中，通过学生的独立思考获取新知识，从而获得探索知识的方法。
如教学《丰碑》这篇课文时，我放手让学生通过自读、自思、自练，把教的重心指向学生的疑难处。课前，我布置学生自学，在认真自学后，让学生把自己弄不懂的或不清楚的问题选择几个自己最关心的写在质疑卡上。上课时，我选择学生提出的三个能紧扣课文重点的代表性问题：１．军需处长被严寒冻死时，为什么却显得那么镇定、安详呢﹖２．为什么将军看到老战士冻死的情景时，气愤得像一头发怒的豹子，后来为什么愣住了，还敬了一个军礼﹖３．为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑﹖然后我让学生围绕问题，进行自学思疑，小组合作议疑，让学生畅所欲言，在释疑过程中，学生又遇到新的问题，我仍旧放手由学生自己去解决。通过互议，让学生自悟自得，求得了生动活泼的发展，学会了学习，也学会了创新。
三、指导学法，使学生会学。
施教之功，巧在授法。在教学中加强学习方法指导、引导学生掌握学习的基本方法，提高学习的技能，变“学会”为“会学”，让学生真正成为学习的主人，是实施素质教育的重要途径。
如《可爱的草塘》一文教学，我采用了“抓特点——凭关键词——指导感情朗读”的教法，在上课伊始，就引导学生直奔重点段，叫他们找出文中哪个自然段描写了草塘的美景﹖第５自然段，这美景有什么特点﹖让学生通过抓住草塘大而美这一特点来理解草塘的可爱；接着让学生找出哪些关键词表现了草塘的大和美呢﹖引导学生对“翠绿翠绿、鲜亮、发光、翻滚、欢笑”等关键词的理解，并在理解的基础上进行感情朗读、评读；然后，我让学生拿出画稿，在上面着色，把草塘的特点描绘出来，通过评画，进一步加深了学生对课文关键词的理解，在此基础上，我让学生按照自己的理解，用不同的方法来朗读课文，放手让学生根据自己的理解，可越读越重，也可越读越轻，鼓励学生有创意的朗读；最后，我引导学生领悟读懂课文的方法。然后让学生运用学法，放手让他们自学“瓢舀鱼、逮狍子、追野鸡”这几个自然段，对学生的自学情况，我及时给予肯定鼓励，这既增强了学生的信心，又让他们感到自己学会学习是轻松愉快的。这样，学生才会逐步从单纯凭兴趣学习转化为自觉学习的行动。
总之，在教学过程中，我们如果能密切结合学生实际，充分发挥学生的主动性，培养学生养成一种自学能力，让他们掌握科学的学习方法，才能让他们更主动地参与学习过程，积极地进行探索，学得快，学得活，学得轻松。
作者单位：福清市江阴占泽学区
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| 新闻录入：admin 责任编辑：admin |
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