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讲究教学策略 培养创新思维 |
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| 讲究教学策略 培养创新思维 |
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| http://www.fqqxb.com 作者：本报记者 来源：福清时报 更新：2002-5-14 |
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○ 严瑞康 江泽民总书记提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”时代呼唤创新，而创新能力的提高首先需要开发创新思维。创新思维是智慧的源泉，是理性的使者，是创造的火花，它表现为强烈的求知欲望，标新立异的进取精神，敏捷的思维能力，灵活的思考问题的方法和较强的解决问题的能力。它具有主动、求异、独创等特性，是一种有创见的思维。如何在小学数学课堂教学中讲究策略，有效地培养学生的创新思维？现结合教学实践，谈几点浅见。
一、以疑激思，萌发创新思维
学习中的创造性品质首先表现在“质疑”上，“学起于思、思起于疑”、“学贵有疑”。疑，是打开知识大门的钥匙，常有疑点，才能常有思考，常有创新。培养并开发学生创造潜能中的质疑是思维的开端、创新的基础。学生有丰富的想象力，要鼓励学生质疑，让他们学会思考、观察、分析问题的能力。质疑能力就是指善于发现问题，善于提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如教学三角形内角和,让学生量出任意一个三角形的两个内角，教师猜出第三个内角，学生立即质疑：“为什么老师能又快又准地算出第三个内角？这其中有什么规律，有什么秘密呢？”教师放手让学生去分组实验探讨，从而通过测量、剪拼、转化、推理，得出三角形内角和等于180°。接着鼓励学生质疑，学生提出：“锐角、钝角三角形的内角和是多少度呢？大的三角形内角和是否也大，小的三角形内角和就小呢？为什么三角形内角和总是保持180°呢？”然后把问题放在课堂中讨论，学生可以各抒己见，畅所欲言。这不仅调动了学生积极思维，也活跃了课堂学习气氛；不仅有利于学生弄清疑难问题，也会萌发许多新的思路和观点。
二、探究体验,激发创新思维
陶行知说过：“人生两个宝、双手和大脑.”学生的创新思维的激发和发展，不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。课堂教学必须为学生的主动探索，创造性学习创设机会，给予他们自主学习的空间，才有利于学生创造能力的培养。如教学圆的周长，在建立圆的周长概念后，以“能否想出办法测量出圆的周长？”启发学生思考。教师给学生提供足够的学具，放手让学生实践操作，小组讨论，发散思维，主动探究、从而得出了“绕线、滚动、拉直”等化曲为直的测量方法。接着让学生演示甩小球而形成的两个大小不同的虚圆，让学生悟出圆的周长和半径、直径的长短有关系，启发学生进一步实验测量，得出圆的周长和直径的倍数关系。从而让学生在探究和体验中激发创新思维，获得新知。
三、启迪想象，提高思维的超越性
想象是创造的源泉，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”发展学生的想象力是培养学生创新思维的关键。教师要善于在教学中启迪学生的想象力，提高学生思维的超越性。
学生的想象主要是建立在自己的感性材料基础上。课堂教学中想象主要是通过基础知识和基本技能的掌握逐步扩大和发展的。教师应启发学生有目的地想象，拓展学生的想象力。如教学完梯形面积的计算后，让学生想象，当梯形的ａ边延长到与它的对边相等时，就成了什么形状？当ａ边缩短到０时，又成了什么形状？让学生通过以上想象，把梯形、三角形、平行四边形联系起来，记住它们的公式，这不仅发展了学生的想象力，也提高了学生创新思维的超越性。
四、打破定势，促进思维的非逻辑性
思维定势是一种倾向于用习惯的固定方式进行的思维，它是学生进行创造性思维的最大障碍。打破定式就是克服或放弃这种固有的方式，换个角度或开辟另外思路来思考问题解决问题，可促进学生非规律、非逻辑性思维。如某林场计划造林２４公顷，前６天造林４０％，照这样计算，完成造林任务需要多少天？（要求用两种以上方法解答）。按常规思路学生解答是２４÷（２４×４０％÷６），大部分学生想不出第二种解答方法。此时教师可把学生的思路引到分率分析上，有的学生把计划造林２４公顷看作单位“１”，很快列出１÷（４０％÷６）；有的把完成天数看成单位“１”，得出６÷４０％；教师启发：试着用其它思路去分析。学生列出比例解＝又有一部分学生灵感忽来，想到倍比关系，创出自己的解法６×（１÷４０％）。学生在教师有目的地诱导、热情鼓励和充分肯定中，思维活跃，勇于打破习惯思维定势，纷纷提出与众不同的设想，有效地促进了学生的创新思维的发展。
培养学生创新思维是个渐进过程，关键在于教师要改革教学方法，讲究教学策略，千方百计为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火焰，使每一位学生都全身心地投入到创造活动中去，在活动中取得发展。
（作者单位：高岭学区）
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